cегодня: вторник, 9 февраля 2010 г.
«Вентилятор»
Год за годом российские школьники тупеют
15.11.2009 | воскресенье | «Вентилятор»
ivanov_petrov пишет:
...Мы разговаривали о странных обстоятельствах... Он был удивлен и расстроен. Его знакомые, учительницы, жаловались на детей - начиная с определенного года пошли в школу дети, не обладающие обычными способностями. Учительницы с очень большим стажем, по русскому языку и литературе, и по математике. Речь
Раньше дети легче писали изложения и трудней - сочинения. Потому что трудно вообще "придумать" и гораздо легче записать услышанное. Теперь иначе - дети довольно легко пишут сочинаения и крайне трудно - изложения. Как говорит учительница - они не понимают. У них разрушена функция понимания текста. Они плохо понимают чужие мысли. Они могут повторить, но не могут пересказать. Математичка говорит о трудностях в геометрии. Нет навыка такого вот мышления, что-то сбоит при переходе от общего к частному. В вузах жалуются преподы - студенты довольно легко повторяют материал, но при попытке задать вопрос на понимание - выясняется: они повторяли, не понимая. Это было и раньше, теперь - первые сигналы с начальных курсов - намного сильней проявляется. Может быть, это надо иначе называть, но пока есть только старые слова. и кажется, будто это нечто "старое".
Если выражать это впечатление грубо и коротко - дети стали глупее. Они не способны понимать. Они меньше читают. Они не понимают смысл прочитанного. Самое страшное для них - пересказать. Они не могут повторить - только наизусть, а пересказ - облечение понятой чужой мысли в свои языковые одежды - для них крайне труден.
Я отвечал, что - как мне кажется - произошел культурный сдвиг. О нем много говорят и незачем множить названия - визуальная культура, клиповая, компьютерных игр и т.п. Не важно. Я думаю, симптоматика неверно описана. Они не "не понимают" смысл, а понимают иначе. Я помню, как мне трудно было читать немцев 18 века. Все эти чудовищные длинноты. Почему? Я привык к сюжетной литературе 20 века. Если к 15 странице никто еще не провалился в другое измерение, не убил кого-то или не изнасиловал козу - то, спрашивается, чем он эти 15 страниц занимался? Не описания же природы пересказывать. - Примерно такие чувства испытывает человек, которому надо пересказать текст старой культуры, а он привык... Я вспомнил, как при мне играли ребята в компьютерные игры. Там между эпизодами были по два-три экрана текста, затейливо выписанные разборки какого-то героя с местными королями - что у кого отнял, как обидел, а они собрали войско, пошли в поход, по пути пересекли пустыню и... Я не успевал дочитать, как ребята вертели страницу. Они прочитывали три страницы махом, я едва первые строки успевал собрать в голове.
Они искали ключ. Им не было нужды читать эту детскую сказочку - они были знакомы с этим типом игр и знали, что из всего этого текста следует извлечь указание - что должен добыть герой на следующем этапе игры. Отбить пленных на маленьком островке в центре карты. Добыть кольцо с изумрудом. Пробиться в Цитадель Зла. Всё, ясно. Поехали дальше - играть. Текст - в том числе сюжетный - стал излишним. Текст является набором спрятанных ключей, нужных для понимания ситуации. Если угодно, текст стал инструкцией: из неё вытаскивают нужное для решения конкретного вопроса, но странно читать подряд инструкцию, любуясь стилем. А пересказать инструкцию? А это вообще осмысленное дело - пересказывать то, что едва замечаешь в поисках нужного? Ты роешься в огромном сундуке рухляди, торопливо выбрасываешь на пол старые тряпки, газеты, какие-то валенки, мать их... наконец находишь то, что долго искал - и тут тебе задание: опишите то, что вы нашли в сундуке. Да и не глядел вовсе...
Сюжетная - в том числе остросюжетная - литература отходит на второй план, как когда-то умер рыцарский роман, как исчезла с глаз сентименталистская литература - не потому, что люди перестают читать. Они начинают читать иначе и другого ждут от текстов. Они ищут - подсознательно - в конце страницы ключ, который позволит... ну, что-то позволит. Понять следующую быстро. Выйти на новый уровень. Приобрести умение.
Те тенденции мышления, которые развивались весь ХХ век, теперь вышли на первый план. Уходят такие добродетели "ученого", как последовательность - знаете, да? Прилежание, последовательность, неспешное неуклонное выучивание подряд без пропусков... Это пришло из 19 века. С каждым столетием начиная с 17-18 нарастала иная способность: комбинативная. Последовательность ветвится, а теперь и множится - как кажется постмодернистам. На деле - исчезает. Имеется набор элементов, иногда связанных, они сцепляются и пересцепляются всё по-новому. В 19 веке науки были еще предметными, в 20 - аспектными, основанными на методике. Теперь - проектные, конструкционные. Наука не определяется предметом (может быть, его и нет) и методом (может быть, он не оригинален). Она определяется результатом - целью проекта. Цель достигнута - наука закрыта. Науки теперь закрываются, как проекты. Найдено. Выяснено. Финансирование кончилось.
Посмотрите на науку, на искусство, на живопись и музыку, на литературу, на тенденции стихосложения. Всюду примерно одно и то же. Неверно называть это эклектикой. Это кажется эклектикой, если смотреть с точки зрения последовательности и прежних культурных привычек. Это новый стиль взаимоотношения с информацией. Именно поэтому - ведь странно было бы считать, что все дети поглупели, да? - дети того же умственного уровня - того же возраста - некоторые задания выполняют хуже - потому что задания пришли из прошлой культуры. Ведь сочинения они пишут не хуже...
Это совпадает с той многооплакиваемой тенденцией разрушения авторитетности. На деле она есть, еще как есть - просто авторитет имеют деятели новой культуры. Которые делают то, что делать современно - и делают лучше других. И отдельный вопрос - как это изменение культуры, само вызванное развитием социотехнических средств (ну да, клипы, игры, сеть, компьютер...) скажется на признанной типологии культуры, какой станет новая литература - ведь нельзя будет уже делать романы и толстые журналы - читатели вымрут. И симфонии писать будет нельзя. Появятся новые жанры, да и уже, в общем-то. Будет ли успешна наука, производимая новым мышлением - вопрос очень важный. Вопрос выживания. Ну, надо надеяться, что уж как-нибудь. Будет ли новое искусство прекрасным? Для новых своих зрителей - конечно. Как всегда. Следует ли ужасаться и проклинать компьютер и клипы? Наверное, нет - потому что это - закономерное следствие прежней культуры. Не было недавно никакой "жуткой мутации". Как в 17 веке началось - так закономерно и развивается. То, что делали своими руками ученые и высокообразованные люди, носители настоящей классической культуры, в 19 веке - оно выглядит вот именно так в своем логическом развитии.
Так что рекомендовать можно одно - хорошо думать, что именно ты делаешь. Я не сомневаюсь, что творцы, классики науки, знаменитые писатели и музыканты 19 века стремились к самому лучшему. Но качество их мышления было таким, что они своими руками выстроили вот это. Делали они именно это - незавиисмо от того, чего им казалось, что им хотелось, и от того, что ни думали. Если это клиповое мышление и это недалекое ключевое понимание кажется ущербным - нет проблем. Надо глубже думать над тем, что делаешь, и делать - и культура изменится, и вновь пойдут странные дети, которые будут, к горестному изумлению учителей, легко писать изложение, и несколько затрудняться с сочинением.
Добавить в:
|
| Постоянная ссылка : |
Учебники сейчас тоже оставляют желать лучшего. (В частности учебники английского) В них упражнения - лишенные смысла. Они практически ничему е учат. Как такие вообще приняли. Многое в них вообще не соответствует принципам методики образования. В таком темпе процесс образования скоро свдется к подготовки недалеких людей-роботов, с узким кругозором и слабым интеллектуальным развитием, способных выполнять лишь одну какую-то функцию и абсолютно незарбирающихся в других областях.
В следствии, того что советское образование устарело, да именно устарело, и не подходит для нового века высоких технологий и запредельной скорости обмена информации. Не успели, упустили момент, когда надо было шагать в ногу со временем, наш доблестный госкомитет образования, вместо того чтоб улучшить старое и придумать новое, просто скопировал то, что работает на западе, но не полностью подходит нам, потому что улучшать уже было поздно.
Система образования в нашей стране давно нуждается в глобальной реформе, в полном переформировании. Возможно, так и сделают, но будет опять поздно.
Типично по-русски начать шевелится, только когда кое-что не клюнет кое-куда. Я конечно понимаю что ёж птица гордая, но речь ведь идет о нашем будущем, будущем нации.
Господин учитель, недавно закончивший ВУЗ, почему Вы решили, что наша система образования перешла на западные рельсы? И откуда Вы взяли, что наша нынешняя система взяла все из американской школы? Года полтора назад читала резюме крупного международного исследования по средним школам. Тестировались дети двух возрастных групп (10 и 15 лет) из около 50 стран. Так вот наша начальная школа (т.е. дети в возрасте 10 лет) выступили очень достойно - оказались в лидерах. И как раз по пониманию текста. А вот средняя школа (15 лет) выступили плоховато, опустив в целом нашу школу примерно на 40 место - где-то рядом с Америкой. А лучшей оказалась система Финляндии - тоже кстати западная страна:))
Надо не делить все на западное (ихнее) и восточное (наше), а стараться понять, что нужно нашим детям сейчас, и как их научить тому, что действительно пригодится. А учебники у нас и 20 лет назад были не очень. А языкам у нас обучали, да и обучают слишком уж "структурно" - грамматика со всеми герундиями, прошедшими законченными и так далее - а вот говорить практически никто не умеет. Вспоминается зазубренная наизусть "темя" - Нью Йорк - город контрастов:))
Если учителя, которым трудно по вполне естесственным причинам понять образ мышления современногог ученика, постараются это сделать с любовью или хотя бы с улыбкой, то и ети не потупеют.
Программа Петерсона для начальной школы строится только на выслушивании объяснений учителя, к тому-же стремятся и программы по остальным предметам.
Такое впечатление, что с самого начала обучения, пресекаются всякие попытки развития самостоятельности в понимании. Старший придет и все объяснит.
А если нет почвы под развитием такого явления, как понимание, то что удивляться его отсутствию
В Америке проявления инициативы по жизни не приветствуется. Стадо менеджеров покорно ждут указаний свыше, чтобы приступить с исполнению. Так что понимать им ничего не надо. Придет начальник и все решит.
Наша школа еще не совсем стала западной, и учителя еще работают "советской закалки", оттуда и результаты подобных тестирований. Погодите лет 10. Тогда то и увидим, кто прав.
Учебники были не очень? Может быть. Только вот написаны они были русскими и для русских. А сейчас учат по написанным иностранцами для стран 3-го мира. Когда я недавно почитал задания в учебнике для ВУЗа (!!!) задания для студентов, был слегка ошарашен. Задание к упражнению было просто неоднозначным. Тоесть, небыло конкретики, что нужно сделать. И задания там были, ничему не обучающие. А насчет учить наизусть - так это педагоги видно ленивые у вас были. Я, к примеру, даже учась в ВУЗе никогда ничего не учил. Я запоминал факты, и описывал их своими словами. Меня в школе учили именно так. По учебнику Старкова. И словарный запас, на 1 курсе у меня был больше, чем у моей преподши, которая порой меня не понимала, и говорила, что я делаю ошибки (в силу незнания некоторой лексики). Приходилось доказывать свою правоту, показывая ей слова в словарике. А моя 17-летняя сестренка, сдала ЕГЭ по английскому на 4, при этом и двух слов связать не может. Вот и разница...
Люди мыслят одинаково, и мыслили во все времена. Конфликт поколений тоже был и в советскую эпоху. При чем тут понять? Не понял в общем я что Вы хотели сказать последним абзацем.
По этой схеме расправлялись с представлением о советской медицине. В Антиглобалистском научном центре такие "заморочки" рассматриваются и анализируются. (www.anti-glob.ru/anc). В области педагогики там также аккумулируются данные о влиянии на ребенка компьютерных игр, рекламы и т.п.
Поэтому постоянному посетителю нашего сайта несложно разобраться в "плетении кружев" Вентилятора. Мол, все окей, дети понимают то, что надо - как что сделать, такие прагматики и нужны нашему веку (см. высказывание Фурсенко двухлетней давности о том, что растим прагматиков. Заодно и совок лягнем: вовремя не реформировались. Quod erat.
А насчет сочинений, которые якобы легко пишут, - чушь. Легко "сочиняют" - это может быть. А сочинение в латинской, а следовательно, европейской и отечественной, системе образования - это рассуждение, эссе. Ну, как с этим?
А последние "чудеса" с повышением зарплат учителям и врачам привели к новой волне оттока квалифицированных кадров из этих сфер! Половина моих коллег уже эмигрировала из страны, а остальные задумываются об этом.Данные по зарплатам надо отслеживать не только в Москве!В других городах люди на грани!И лживые сказки о будущем просто убивают! Хочется сбежать из рая большевистской единой России!
1.после свержения Советской власти образование в наших школох пошло по американскому пути.
2.Учительский состав в школах очень старый, учителям за 60 и за 70 лет, которые с трудом ведут уроки в слилу своего преклонного возраста.
3.Отсутствует контроль за образованием в школах, знаю на примере нашей школы. Было множество тревожных сигналов в районное управление образования, в Департамент образования округа, но чиновникам глубоко наплевать на проблемы школ и дурдом в образовании.
Пока не будет наведен порядок в стране ни о каком полноценном образовании в школах не может идти и речи. Посудите сами, дети видят весь этот бардак, сами ежедневно с этим сталкиваются о каком образовании в школах может идти речь.
Кстати, тут разговаривал со знакомыми, так они сообщили, что учительница младшего хотела перевести его из обычной школы в школу для детей с отставанием в развитии (конфликт учителя с учеником, ну и т.д.). Так вот в этих учебных заведениях старая советская программа по большинству предметов, дабы ученики максимально быстро догоняли в развитии своих сверстников. Т.е. проблема в людях, а не в модели образования.
Великий Император Китая в размышлениях своих, решил прогуляться по китайской стене. В свои размышлениях, он не заметил, как собрались тучи, и правителя застал в врасплох дождь. И когда император возвращался к себе во дворец, он увидел крестьянина, который бежал от дождя в поисках укрытия. Крестьянин был на столько нищим, что ему даже голову было нечем прикрыть.
Это очень расстроило императора, и по возвращении домой он вызвал своего главного советника.
- Как же это так – возмущался император – Я управитель великой и процветающей империи, а в моей стране до сих пор, у некоторых людей, нет денег купить себе головной убор – прикрыть голову от дождя. Друг мой не мог бы ты исправить это, нельзя ли что-нибудь придумать.
После разговора с правителем, главный советник вызывает министра и говорит ему:
- Я только что был у императора, и он очень не доволен тем что в империи некоторым гражданам нечем покрыть голову. Срочно решите этот вопрос.
Министр бежит к главному префекту и говорит:
- Только что получил нагоняй от своего шефа. Император не доволен тем что в нашей империи некоторые люди ходят без головных уборов. Разберись немедленно.
Главный префект вызывает к себе главных распорядителей всех полицейских участков империи и приказывает:
- Только что с верху пришло распоряжение разобраться с гражданами империи, которые не носят головных уборов. Поэтому приказываю, как только кто из ваших полицейских в участке увидит, кого на улице без шляпы, рубить тому голову на месте…
Такая вот интересная история…
Возможно, президент пытается что-то сделать, и у главы государства благие намерения. Но пока у нас Госдуме и госкомитетах будут сидеть чинуши, которые не то что не хотят напрягать мозг в нужном направлении, а просто не умеют, ни чего получатся не будет…